康建朝 李栋

　　芬兰曼塔威尔普拉市教育局长黛安娜·派欧蒂妮

　　芬兰曼塔威尔普拉市（以下简称曼塔市）教育局长黛安娜·派欧蒂妮（Taina Peltonen）是芬中教育协会执行理事、芬兰国家核心课程编写者之一，也是芬兰新课改的地方推进者。从宏观到微观，黛安娜·派欧蒂妮亲历了整个新课改的制订、出台和实施过程。针对芬兰新课程改革的相关问题，她给笔者做了详细解读。

　　问：芬兰国家课程、地方课程和学校年度计划有何关联？

　　答：所有学校工作必须基于国家核心课程大纲的要求，因此我们的地方课程是基于国家大纲的要求制订的，每个学校必须基于国家课程和地方课程的要求制订年度计划。学校的年度计划更详细也更加符合地方的实际情况。每个学校每学年都要向地方教育委员会提交年度计划。

　　问：曼塔市是如何准备和修订地方课程的？主要有哪些利益相关者参与了曼塔市地方课程的修订？

　　答：在制订地方课程之前，我们会选派一些教师和校长参加国家举办的有关新大纲的专题介绍。在我们市里我也安排一些研讨日，邀请国家大纲的制订者来给我们的教师、校长们介绍新课改的整体情况。在新课改正式施行的两年前，我们就开始着手准备这项工作了。同时，因为我本人也参与国家课程标准的制订，因此我也经常在市里利用各种途径给校长、教师们传达新课改的相关内容。

　　前期这些准备工作做到一定程度时，曼塔市教育局就开始组织相关人员组建地方课程制订小组，指派组长。我们也会准备一定的经费（经费数额不是很大），不同的小组集中精力准备相应的部分。初稿完成后，我们会召集大量的教师参与并提出修改意见，然后再编写，这样多次反复讨论修订之后，另外一个自然而然的效果是，各学校的大部分老师已经对即将出台的新课程了然于心了。另外，在收集意见的时候，我们也利用现代信息技术手段，通过专门的电子平台广泛地收集各方意见和建议。最后我们经过曼塔市教育局批准执行地方课程。

　　问：关于学科融合式教学，曼塔市将如何应对？

　　答：有关学科融合式教学，越是低年级越容易，因为本身小学教师就是全科教师，在他们接受教育的时候，就开始从孩子的整体发展出发来考虑教育教学内容，不是以单纯的学科为出发点。而中学的教学，由于学科划分更细，专业的学科性越来越强，因此我们对中学的学科融合的推行指导更多一些，这是中学教师的教育背景决定的。

　　有的教师原来就经常与其他学科教师一起合作备课和教课，所以对于他们就更容易一些。有些教师这方面以前做得不多，但现在，新的大纲规定，每位教师必须要有至少一次学科融合课了。这样所有教师都要动起来了。

　　问：今年，新课程实施后，曼塔市的学校年度发展计划有何主要变化？

　　答：首先我要负责国家课程的推进与落实。作为学校一级，重要的是学校和教师们都了解了国家课程新的变化，这样他们在教学计划和实施中都会体现出新的国家课程的要求。例如，在学校的年度计划中，教师必须改变传统的教师在上面讲，学生坐在下面听的教学方式。在具体的教学实施中，一定要调动学生的积极性及参与度。从组织教学形式上，离开教室到室外的课程越来越多，即使在教室内，学生的活动越来越多，坐着45分钟不动的课堂组织形式越来越少。

　　问：能否给我们举一到两个曼塔市学校开展学科融合式教学的例子？

　　答：例如，一个学校搞奥林匹克周，将融合不同的学科，诸如艺术、音乐、体育教育、历史、数学、语文等等都融合其中。另一个学校搞安全周，涉及有关安全的各种知识及活动，包括如何生火、如何安全使用火、如何灭火及其相应的消防安全教育等。

　　问：您如何看待校长和教师在国家新课程改革中的角色？

　　答：校长是一个学校的第一责任人，他们必须领导和参与整个学校新课程改革的落实和推进。比如，校长必须与教师一起研究学科融合式课程的方案及具体实施计划等。另外，大部分教师都积极参与课改，有些教师争当负责人，愿意承担更多的责任和尽更多的义务。有些教师积极地献言献策。

　　问：您如何评价这次课改？能否预判一下新课程实施将带来的结果？

　　答：国家课改的大方向肯定是对的，因为我们生活的世界一直在变，课程怎能不变呢。因为刚刚开始，还不能预测最后的结果，但有一点我们可以观察到，学生感觉上学更有趣了。在学习过程中，不同类型的学生能发挥出他们各自的潜力，我希望每个学生都能这样。此外，我本人多年从事小班额及小规模学校的研究，由于学校规模小，不同年龄的学生不得不放在一起教。比如在20世纪80年代，有的小学校就把一年级和二年级学生放在一起。由于是混龄班，我们就更需要采用综合课、主题式教学的方式。实际表明，这种主题式教学对学生的学习结果是有促进作用的。

　　（作者李栋系芬中教育协会副主席兼秘书长，康建朝系中国教育科学研究院助理研究员）

　　【来源：中国教育报】